1. Projekti teema
Eesti lastekirjanikud
2. Õppeaine
Eesti keel
Arvutiõpetus
3. Kooliaste I
4. Projekti kestvus
6 päeva (12 tundi)
5. Projekti eesmärgid
· Tutvuda Eesti lastekirjanike elulugude ja teostega
· Valmistada temaatiline õpimapp
· Laiendada õpilaste silmaringi kirjanduse valdkonnas
· Äratada õpilastes huvi lastekirjanike teoste vastu
6. Pädevused
· Oskab teha kaasõpilastega koostööd
· Oskab leida olulist teavet
· Oskab kasutada erinevaid infoallikaid
· Oskab leida raamatukogust soovitud teoseid
· Oskab kasutada erinevaid teatmeteoseid
· Oskab leida informatsiooni internetist
· Oskab kasutada arvutit, vormistada arvutil tekste
· Oskab leida I kooliastme emakeele õpikutest enim tutvustamist leidnud kirjanikud
7. Probleemõpe õpilastele
Valmistada õpimapp tuntud Eesti lastekirjanikest ning anda ülevaade nende tuntumatest teostest
8. Õpilaste eelteadmised
· Veebis navigeerimise oskus
· Dokumentide koostamine Microsoft Wordis
· Dokumendi väljatrükkimine
· Soovitav: piltide lisamine tekstile
9.Tehnilised vahendid
· Juurdepääs Internetile
· Microsoft World
· Skänner pildimaterjali lisamiseks raamatust arvutisse
10. Projekti kirjeldus
· Projekti eesmärkide tutvustamine
· Hindamispõhimõtete tutvustamine
· 3-liikmeliste töörühmade moodustamine
· Tööülesannete jaotamine
· Materjalidega töötamine
· Töölehtede täitmine
· Töö vormistamine arvutil
· Õpimapi koostamine
· Oma töö tutvustamine
· Vestlusring
· Tööde hindamine
11.Õpiprojekti hindamine
Antakse suuline hinnang õpetaja ja kaasõpilaste poolt.
Hinnatakse, kas …
1. õpimappi kuuluvad töölehed on ühtse vormistusega
2. õpilane oskab põhjendada oma valikut
3. kasutatud allikad on vormistatud korrektselt
4. on kasutatud tehnoloogilisi võimalusi efektiivselt.
12.Veebiaadressid ja vajalikud allikad
www.et.wikipedia.org/wiki/
www.eltk.ee
http://ester.nlib.ee
”Kes on kes ja mis on mis eesti kirjanduses”
”Eesti kirjanike leksikon”
TÖÖLEHT
Kirjanik Sünniaeg Tähtsamad teosed Kasutatud allikad
Leelo Tungal
Aino Pervik
Kersti Merilaas
Ellen Niit
Ira Lember
Eno Raud
Henno Käo
Julius Oro
Erika Esop
August Kitzberg
Jaan Rannap
Heljo Mänd
Harri Jõgisalu
Ott Arder
Asta Kass
Andrus Kivirähk
Hinnang :
http://www.htk.tlu.ee/projektipaun/tood/i-kooliaste/vigala2grupp.doc/view
neljapäev, 1. november 2007
neljapäev, 23. august 2007
Uurimusõpe
Исследовательское обучение
Школа не в состоянии дать учащимся все знания, в которых они нуждаются. Лучшее, чему школа может научить, это поставить их в ситуацию, в которой эти знания им были бы нужны и учащиеся должны сами решить, что им необходимо знать. (Seymour Papert).
Исследовательский метод обучения пропагандировали уже Руссо и Песталоцци, но более широко он начал распространяться с теориями Дьюи и Брумери. Дьюи: опыт плюс рефлекcия равно обучению.
Исследовательское обучение – это организация обучения, при которой поиск решения проблемы происходит в интерактивной среде, исследуются объекты, разбираются вопросы и противоречия, или посредством экспериментов (Ormrod, 1995: 442). Исследовательское обучение основывается на предположении, что учащиеся лучше запоминают понятия, законы и т.д., если они их сами открывают. Исследования показали, что метод исследовательского обучения более всего успешный, если учащиеся для проведения выбранного исследования имеют предварительные знания и опыт (Roblyer jt., 1997).
Многие учителя в школе оценивают рефераты учащихся и руководят исследовательской работой учащихся. Исследовательская работа является разнообразием обычного урока и одной из возможностей развития самостоятельности в работе учащихся. В констексте сегодняшней школы довольно много говорится об активных методах обучения. Учителя используют активные методы обучения, но большинство не обращается к внимания на соответствующим методам, потому что постоянные гонки за новым не спобствуют самоанализу. Пока оставим в стороне вопросы: осмысливают ли, и если да, то сколько учителей эффективность методов обучения, но рассмотрим поближе исследовательское обучение как один из активных методов обучения.
Исследовательский метод обучения учит:
1) анализированию,
2) оцениванию, сравнению,
3) сопоставлению изучаемого с реальной жизнью,
4) обоснованию,
5) коллективной работе.
Компьютерные возможности дают для проведения исследовательской работы новое измерение, потому что с помощью компьютера можно предложить учащимся виртуальную среду, в которой есть возможность исследования. Например, исследование исторических мест таким образом, как будто учащиеся сами их сооружали. Также симмуляционные программы, например, вскрытие лягушки, наблюдение землетрясения и т.д.
Метод исследовательского обучения связан с методом проблемного обучения, потому как и здесь учащийся тоже разрешает проблему. Разница в том, что при методе исследовательского обучения ищется решение проблемы при проведении этого исследования, при проверке известной гипотезы или при поиске ответа на научный вопрос. Как исследовательское так и проблемное обучение являются персональным конструктивным разбором ситуации. Размещение акцентов учеников при методе исследовательского обучения у ученика - это конструирование его знаний в процессе исследования, а также избежание различных посторонних явлений.
Что такое исследовательское обучение?
Исследовательское обучение легко перепутать с испытательным обучением, которое используется в основном в проблемном обучении. Исследовательское обучение занимается исследованиями определенных теорий или каких-либо толкований/явлений по следующей схеме:
Из данной модели ясно, что у исследовательского обучения своя четкая логика, на основе которой достигаются умозаключения, которые подтверждают или опровергают выдвинутые в начале исследования гипотезы или исследовательские вопросы. Разница между методом обучения испытаниями и методом исследовательского обучения заключается в том, что в первом случае откладывается постановка предположения или гипотезы или, если не откладывается, то находится несколько решений, которые не должны непосредственно опираться на данные исследования. В учебном процессе это значит, что окончательное решение принимается через совместную работу и самостоятельный анализ, при необходимости используя дополнительные источники информации.
Аспекты организации метода исследовательского обучения
• Постановка проблемы. При этом, как и в проблемном обучении, поставленную проблему можно исследовать разными методами реально или виртуально.
• Также как и в проблемном обучении отмечается, с какой целью выбрана данная проблема.
• Постановка исследовательских вопросов или гипотез (возможное решение данной проблемы). Их могут предлагать как учащиеся, так и учитель. Также при групповой работе каждая из групп может предложить свои гипотезы и начать их проверять.
• Определяются методы, каким образом проверить гипотезы или исследовательские вопросы. Определяются и методы сбора (каким образом получают данные, это измерения, поиск информации посредством переписки, опрос, интервью и т.д.) и анализа данных (каким образом перерабатываются данные, для этого ищется среднее, частота и т.д.). Методы могут быть предложены учителем (необходимо для учащихся младших классов) или сами учащиеся должны сами искать подходящие методы.
• Решается, каким образом будут представлены результаты (в виде текста, таблицы или графика). При объявлении результатов необходимо прояснить: гипотеза нашла свое подтверждение или какой ответ получен на исследовательский вопрос. Для представления результатов работы целесообразно использовать компьютерную программу по обработке таблиц Excel. Каким образом будут представлены результаты могут решать сами учащиеся.
• И в последнюю очередь учитель должен обязательно решить, как будет организована работа, будет ли дано задание для целого класса, по группам или проходить индивидуально. Если работа выполняется в группе, то одно задание у всех учащихся или одни занимаются, например, сбором данных, другие переработкой данных и т.д.
• В методе исследовательского обучения есть так называемое практическое исследование, при котором учащиеся становятся одновременно исследуемыми и исследователями. Например, в математике, изучая среднее арифметическое, измеряется и сравнивается среднее арифметическое возраста учащихся, их роста, веса, числа сестер-братьев, длины дороги от дома до школы и т.д., или составляются по таким данным диаграммы и т.д.
Различные методы исследования
Методы исследования делятся в общем случае на 2 большие группы соответственно по сбору и переработке информации: квалитативные и квантитативные методы исследования.
Квалитативные методы исследования основаны на неколичественных данных. В общем случае поддерживаются из предшествующих формулировок гипотез. Выводы должны сами «рождаться» из анализа собранных данных. Данные собираются посредством обзора, свободного интервью, открытых вопросов, ролевых игр и т.д..
Характерные черты квалитативного исследования (Hirsijärvi, Remes, Sajavaara 2005:155)
1. Исследование - это приобретение обширных знаний, данные собираются в естественной, реальной обстановке.
2. Инструментом для сбора данных выбирается человек.
3. Используется индуктивный анализ.
4. При сборе данных используются квалитативные методы.
5. Объекты исследования выбираются, исходя из целей исследования, для этого не используются случайные способы.
6. План исследования формирует его ход
7. Ситуации рассматриваются как уникальные, и в соответствии с этим интерпретируются данные.
Квантитативные методы исследования используют всевозможные количественные данные или свойства (количество детей, помещения и т.д.), которые четко различаются между собой. Большинство начинают все принадлежащие квантитативным методам исследования с постановки гипотез.
Описание квантитативного метода исследования (Hirsijärvi, Remes, Sajavaara 2005:239)
1. Объект исследования.
2. Средства исследования.
3. Ход исследования.
4. Анализ материала.
Во многих современных исследованиях используются комбинированно как квалитативные. так и квантитативные методы исследования. Это зависит от характера и сложности поставленной исследовательской задачи.
В следующей таблице показаны широко распространенные исследовательские методы (верхние – наиболее используемые).
Квантитивные методы исследования Квалитативные методы исследования
Эксперимент (Experiment)
Картографическое исследование (Survey)
Сравнительное исследование ( Comparative research, принадлежит Ex post facto ) Историческое исследование (Historical research)
Ситуационное исследование (Case studies)
Исследование действием (Action research)
Для дополнительного чтения:
Sirkka Hirsijärvi,Pirkko Remes ja Paula Sajavaara Uuri ja kirjuta, Tln. 2005
Paul Kees Statistika pedagoogidele ja psühholoogidele ,Tln. 1984
Pertti Järvinen On Research methods, Tampere 2004
Katrin Niglas The Combined use of Qualitative and Quantitative methods in Educational reasearche, Tallinn 2004
M. Laanpere refereering õpikutest Kratwohl D. (1993) ”Methods of Educational & Social Science Research”
Cohen L. & Manion L. (1994) ”Research Methods in Education”
От чего зависит выбор метода исследования?
Выбор метода исследования в основном зависит от понимания и убежденности людей.
Учитель с объективистcкими или позитивистскими убеждениями, который относится к окружающему миру объективно, вне зависимости от наших знаний и мнений, высоко ценит методы естествознания – эксперименты, тесты и т.д. Эти методы в основном квантитативные, сосредоточенные на измерении влияния отдельных факторов – от высшей цели до формулировки общепринятых законов. В основном принадлежат к вышеназванной среде объективистов учителя реальных предметов и истории.
Придерживающийся субъективистской или антипозитивистской позиции учитель не верит в действенность таких методов при познании человеческих отношений Его больше интересует понимание поведения человека или группы людей полностью в естественных условиях и того, как люди осознают и интерпретируют окружающий мир. Учитель старается исследовать социальные явления, используя квалитативные (оценивающие) методы наблюдения, неструктурированное интервью, ролевые игры и т.д. Субъективистами считают себя в большинстве учителя гуманитарных предметов.
При составлении плана исследовательского обучения и руководства очень важна роль учителя, какой из методов исследования он выберет.
Probleemõpe
АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Понятия АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ касается эффективное, короткое, исчерпывающее определение, как и многих других терминов. Нижепреведенный текст состоит из выбранных из различных статей текстовых абзацев, которые показывают, как понимают авторы этих статей понятие АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ.
РАБОТА В ПАРАХ
Рассмотрите, в чем различие между приведенными ниже определениями. Какие из них отвечают Вашим представлениям об этом понятии.
1. Активное обучение (active learning) означает активное участие учащихся в учебном процессе, в котором происходит подразделение идей и понятий, и распределение их между членами учебной группы.
2. Активное обучение - это такое обучение, при котором учащиеся используют свое мышление для того, чтобы рассмотреть новые идеи, решить поставленные задачи и применить их на практике.
3. Активное обучение - это такая форма обучения, при которой учащиеся стараются взять на себя большую ответственность за самообразование в учебном процессе.
4. В случае активного обучения учащиеся сами строят свою модель мира, самостоятельно добывая информацию и контролируя состоятельность своей модели.
5. Активное обучение - это такой подход (approach) к обучению, при котором учащийся в какой-то мере сам становится учителем.
6. В случае применения активного обучения в классе, оно приносит с собой углубленное изучение предмета, совместную работу учащихся, уменьшение соревновательных моментов, активное общение учащихся между собой.
7. При активном обучении ответственность за успешный учебный процесс разделена между учащимися и учителями. Во время обучения учитель делает поблажки ученикам, которые прилагают больше усилий для учебы, создает для учащихся условия упражняться, практиковаться, дает возможность учащимся самим управлять обратной связью в учебном процессе. Активное обучение связывает учащегося с учебным материалом лучше, чем другие методы обучения.
8. Активное обучение не новшество; его корни проникают к Сократу и простираются к светилу Соединенных Штатов начала прошлого века Джону Дьюи. Но если заглянуть в школу, мы увидим, что на многих уроках забывается про учебу как про активный прцесс. Хорошее объяснение, лекции по данной теме не редкость, но учащийся в учебном процессе должен быть активным, а он как машина, которая услышанные слова заменяет текстом в конспекте и это на довольно низком уровне мышления. Обычно активное обучение привлекает учащихся в учебный процесс высоким уровнем мышления и подходит для большинства стилей обучения в отличие от традиционных лекций.
9. При активном обучении учащиеся должны делать гораздо больше, чем следить за мыслью лектора: они должны читать, писать, рассуждать, разрешать проблемные задачи. Чтобы быть активным участником учебного процесса, для этого у учащегося должны происходить мыслительные процессы на высоком уровне: анализ, синтез и оценивание. И эти методы обучения, в которых применяются активные обучения, используют задания, при выполнении которых, учащийся действительно должен задумываться.
10. Активное обучение можно дефинировать следующим образом. Это короткая (5 мин.) или длительная (несколько уроков) деятельность, которая дает возможность связать новые понятия и умения учеников с современным миром, перефразируя это через сравнение понятий и практическую деятельность. Активное обучение можно проводит как с индивидуальными учениками так и с учебной группой, в качестве учебных пособий используя бумагу, карандаши или природные материалы.
11. При активном обучении учащийся приобретает знания непосредственно через практический опыт, самостоятельно выстраивает их, при необходимости посредством тестов, поступает соответственно своей модели, исправляет и дополняет ее.
12. Активное обучение включает в себя (но не ограничивается этим) совместную работу между учащимися; обучение, направленное на разрешение проблемных задач; исследования; симмуляционные модели; использование инфотехнологий в учебном процессе.
Обсуждение
Подготовьтесь к обсуждению: что такое активное обучение.
Школа не в состоянии дать учащимся все знания, в которых они нуждаются. Лучшее, чему школа может научить, это поставить их в ситуацию, в которой эти знания им были бы нужны и учащиеся должны сами решить, что им необходимо знать. (Seymour Papert).
Исследовательский метод обучения пропагандировали уже Руссо и Песталоцци, но более широко он начал распространяться с теориями Дьюи и Брумери. Дьюи: опыт плюс рефлекcия равно обучению.
Исследовательское обучение – это организация обучения, при которой поиск решения проблемы происходит в интерактивной среде, исследуются объекты, разбираются вопросы и противоречия, или посредством экспериментов (Ormrod, 1995: 442). Исследовательское обучение основывается на предположении, что учащиеся лучше запоминают понятия, законы и т.д., если они их сами открывают. Исследования показали, что метод исследовательского обучения более всего успешный, если учащиеся для проведения выбранного исследования имеют предварительные знания и опыт (Roblyer jt., 1997).
Многие учителя в школе оценивают рефераты учащихся и руководят исследовательской работой учащихся. Исследовательская работа является разнообразием обычного урока и одной из возможностей развития самостоятельности в работе учащихся. В констексте сегодняшней школы довольно много говорится об активных методах обучения. Учителя используют активные методы обучения, но большинство не обращается к внимания на соответствующим методам, потому что постоянные гонки за новым не спобствуют самоанализу. Пока оставим в стороне вопросы: осмысливают ли, и если да, то сколько учителей эффективность методов обучения, но рассмотрим поближе исследовательское обучение как один из активных методов обучения.
Исследовательский метод обучения учит:
1) анализированию,
2) оцениванию, сравнению,
3) сопоставлению изучаемого с реальной жизнью,
4) обоснованию,
5) коллективной работе.
Компьютерные возможности дают для проведения исследовательской работы новое измерение, потому что с помощью компьютера можно предложить учащимся виртуальную среду, в которой есть возможность исследования. Например, исследование исторических мест таким образом, как будто учащиеся сами их сооружали. Также симмуляционные программы, например, вскрытие лягушки, наблюдение землетрясения и т.д.
Метод исследовательского обучения связан с методом проблемного обучения, потому как и здесь учащийся тоже разрешает проблему. Разница в том, что при методе исследовательского обучения ищется решение проблемы при проведении этого исследования, при проверке известной гипотезы или при поиске ответа на научный вопрос. Как исследовательское так и проблемное обучение являются персональным конструктивным разбором ситуации. Размещение акцентов учеников при методе исследовательского обучения у ученика - это конструирование его знаний в процессе исследования, а также избежание различных посторонних явлений.
Что такое исследовательское обучение?
Исследовательское обучение легко перепутать с испытательным обучением, которое используется в основном в проблемном обучении. Исследовательское обучение занимается исследованиями определенных теорий или каких-либо толкований/явлений по следующей схеме:
Из данной модели ясно, что у исследовательского обучения своя четкая логика, на основе которой достигаются умозаключения, которые подтверждают или опровергают выдвинутые в начале исследования гипотезы или исследовательские вопросы. Разница между методом обучения испытаниями и методом исследовательского обучения заключается в том, что в первом случае откладывается постановка предположения или гипотезы или, если не откладывается, то находится несколько решений, которые не должны непосредственно опираться на данные исследования. В учебном процессе это значит, что окончательное решение принимается через совместную работу и самостоятельный анализ, при необходимости используя дополнительные источники информации.
Аспекты организации метода исследовательского обучения
• Постановка проблемы. При этом, как и в проблемном обучении, поставленную проблему можно исследовать разными методами реально или виртуально.
• Также как и в проблемном обучении отмечается, с какой целью выбрана данная проблема.
• Постановка исследовательских вопросов или гипотез (возможное решение данной проблемы). Их могут предлагать как учащиеся, так и учитель. Также при групповой работе каждая из групп может предложить свои гипотезы и начать их проверять.
• Определяются методы, каким образом проверить гипотезы или исследовательские вопросы. Определяются и методы сбора (каким образом получают данные, это измерения, поиск информации посредством переписки, опрос, интервью и т.д.) и анализа данных (каким образом перерабатываются данные, для этого ищется среднее, частота и т.д.). Методы могут быть предложены учителем (необходимо для учащихся младших классов) или сами учащиеся должны сами искать подходящие методы.
• Решается, каким образом будут представлены результаты (в виде текста, таблицы или графика). При объявлении результатов необходимо прояснить: гипотеза нашла свое подтверждение или какой ответ получен на исследовательский вопрос. Для представления результатов работы целесообразно использовать компьютерную программу по обработке таблиц Excel. Каким образом будут представлены результаты могут решать сами учащиеся.
• И в последнюю очередь учитель должен обязательно решить, как будет организована работа, будет ли дано задание для целого класса, по группам или проходить индивидуально. Если работа выполняется в группе, то одно задание у всех учащихся или одни занимаются, например, сбором данных, другие переработкой данных и т.д.
• В методе исследовательского обучения есть так называемое практическое исследование, при котором учащиеся становятся одновременно исследуемыми и исследователями. Например, в математике, изучая среднее арифметическое, измеряется и сравнивается среднее арифметическое возраста учащихся, их роста, веса, числа сестер-братьев, длины дороги от дома до школы и т.д., или составляются по таким данным диаграммы и т.д.
Различные методы исследования
Методы исследования делятся в общем случае на 2 большие группы соответственно по сбору и переработке информации: квалитативные и квантитативные методы исследования.
Квалитативные методы исследования основаны на неколичественных данных. В общем случае поддерживаются из предшествующих формулировок гипотез. Выводы должны сами «рождаться» из анализа собранных данных. Данные собираются посредством обзора, свободного интервью, открытых вопросов, ролевых игр и т.д..
Характерные черты квалитативного исследования (Hirsijärvi, Remes, Sajavaara 2005:155)
1. Исследование - это приобретение обширных знаний, данные собираются в естественной, реальной обстановке.
2. Инструментом для сбора данных выбирается человек.
3. Используется индуктивный анализ.
4. При сборе данных используются квалитативные методы.
5. Объекты исследования выбираются, исходя из целей исследования, для этого не используются случайные способы.
6. План исследования формирует его ход
7. Ситуации рассматриваются как уникальные, и в соответствии с этим интерпретируются данные.
Квантитативные методы исследования используют всевозможные количественные данные или свойства (количество детей, помещения и т.д.), которые четко различаются между собой. Большинство начинают все принадлежащие квантитативным методам исследования с постановки гипотез.
Описание квантитативного метода исследования (Hirsijärvi, Remes, Sajavaara 2005:239)
1. Объект исследования.
2. Средства исследования.
3. Ход исследования.
4. Анализ материала.
Во многих современных исследованиях используются комбинированно как квалитативные. так и квантитативные методы исследования. Это зависит от характера и сложности поставленной исследовательской задачи.
В следующей таблице показаны широко распространенные исследовательские методы (верхние – наиболее используемые).
Квантитивные методы исследования Квалитативные методы исследования
Эксперимент (Experiment)
Картографическое исследование (Survey)
Сравнительное исследование ( Comparative research, принадлежит Ex post facto ) Историческое исследование (Historical research)
Ситуационное исследование (Case studies)
Исследование действием (Action research)
Для дополнительного чтения:
Sirkka Hirsijärvi,Pirkko Remes ja Paula Sajavaara Uuri ja kirjuta, Tln. 2005
Paul Kees Statistika pedagoogidele ja psühholoogidele ,Tln. 1984
Pertti Järvinen On Research methods, Tampere 2004
Katrin Niglas The Combined use of Qualitative and Quantitative methods in Educational reasearche, Tallinn 2004
M. Laanpere refereering õpikutest Kratwohl D. (1993) ”Methods of Educational & Social Science Research”
Cohen L. & Manion L. (1994) ”Research Methods in Education”
От чего зависит выбор метода исследования?
Выбор метода исследования в основном зависит от понимания и убежденности людей.
Учитель с объективистcкими или позитивистскими убеждениями, который относится к окружающему миру объективно, вне зависимости от наших знаний и мнений, высоко ценит методы естествознания – эксперименты, тесты и т.д. Эти методы в основном квантитативные, сосредоточенные на измерении влияния отдельных факторов – от высшей цели до формулировки общепринятых законов. В основном принадлежат к вышеназванной среде объективистов учителя реальных предметов и истории.
Придерживающийся субъективистской или антипозитивистской позиции учитель не верит в действенность таких методов при познании человеческих отношений Его больше интересует понимание поведения человека или группы людей полностью в естественных условиях и того, как люди осознают и интерпретируют окружающий мир. Учитель старается исследовать социальные явления, используя квалитативные (оценивающие) методы наблюдения, неструктурированное интервью, ролевые игры и т.д. Субъективистами считают себя в большинстве учителя гуманитарных предметов.
При составлении плана исследовательского обучения и руководства очень важна роль учителя, какой из методов исследования он выберет.
Probleemõpe
АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Понятия АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ касается эффективное, короткое, исчерпывающее определение, как и многих других терминов. Нижепреведенный текст состоит из выбранных из различных статей текстовых абзацев, которые показывают, как понимают авторы этих статей понятие АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ.
РАБОТА В ПАРАХ
Рассмотрите, в чем различие между приведенными ниже определениями. Какие из них отвечают Вашим представлениям об этом понятии.
1. Активное обучение (active learning) означает активное участие учащихся в учебном процессе, в котором происходит подразделение идей и понятий, и распределение их между членами учебной группы.
2. Активное обучение - это такое обучение, при котором учащиеся используют свое мышление для того, чтобы рассмотреть новые идеи, решить поставленные задачи и применить их на практике.
3. Активное обучение - это такая форма обучения, при которой учащиеся стараются взять на себя большую ответственность за самообразование в учебном процессе.
4. В случае активного обучения учащиеся сами строят свою модель мира, самостоятельно добывая информацию и контролируя состоятельность своей модели.
5. Активное обучение - это такой подход (approach) к обучению, при котором учащийся в какой-то мере сам становится учителем.
6. В случае применения активного обучения в классе, оно приносит с собой углубленное изучение предмета, совместную работу учащихся, уменьшение соревновательных моментов, активное общение учащихся между собой.
7. При активном обучении ответственность за успешный учебный процесс разделена между учащимися и учителями. Во время обучения учитель делает поблажки ученикам, которые прилагают больше усилий для учебы, создает для учащихся условия упражняться, практиковаться, дает возможность учащимся самим управлять обратной связью в учебном процессе. Активное обучение связывает учащегося с учебным материалом лучше, чем другие методы обучения.
8. Активное обучение не новшество; его корни проникают к Сократу и простираются к светилу Соединенных Штатов начала прошлого века Джону Дьюи. Но если заглянуть в школу, мы увидим, что на многих уроках забывается про учебу как про активный прцесс. Хорошее объяснение, лекции по данной теме не редкость, но учащийся в учебном процессе должен быть активным, а он как машина, которая услышанные слова заменяет текстом в конспекте и это на довольно низком уровне мышления. Обычно активное обучение привлекает учащихся в учебный процесс высоким уровнем мышления и подходит для большинства стилей обучения в отличие от традиционных лекций.
9. При активном обучении учащиеся должны делать гораздо больше, чем следить за мыслью лектора: они должны читать, писать, рассуждать, разрешать проблемные задачи. Чтобы быть активным участником учебного процесса, для этого у учащегося должны происходить мыслительные процессы на высоком уровне: анализ, синтез и оценивание. И эти методы обучения, в которых применяются активные обучения, используют задания, при выполнении которых, учащийся действительно должен задумываться.
10. Активное обучение можно дефинировать следующим образом. Это короткая (5 мин.) или длительная (несколько уроков) деятельность, которая дает возможность связать новые понятия и умения учеников с современным миром, перефразируя это через сравнение понятий и практическую деятельность. Активное обучение можно проводит как с индивидуальными учениками так и с учебной группой, в качестве учебных пособий используя бумагу, карандаши или природные материалы.
11. При активном обучении учащийся приобретает знания непосредственно через практический опыт, самостоятельно выстраивает их, при необходимости посредством тестов, поступает соответственно своей модели, исправляет и дополняет ее.
12. Активное обучение включает в себя (но не ограничивается этим) совместную работу между учащимися; обучение, направленное на разрешение проблемных задач; исследования; симмуляционные модели; использование инфотехнологий в учебном процессе.
Обсуждение
Подготовьтесь к обсуждению: что такое активное обучение.
reede, 18. mai 2007
Maailmajaod
MANDRID JA MAAILMAJAOD
MANNER MAAILMAJAGU
Euraasia Euroopa & Aasia
Aafrika Aafrika
L.- Ameerika, P.- Ameerika Ameerika
Antarktis Antarktika
Austraalia Austraalia & Okeaania
1. Otsusta, millise maailmajaoga on tegemist. (Euroopa, Aasia, Aafrika, Ameerika, Austraalia ja Okeaania, Antarktika)
1) .......................................................Sellele maailmajaole on koondunud 90% meie planeedi jäävarudest. Suvel valitseb seal 24- tunnine polaarpäev. Nõrk soojus lubab tärgata tuhandetel tillukestel taimedel. Neist toituvad putukad, kes omakorda meelitavad ligi linnuparvi. See maailmajagu on pingviinide, jääkarude ja hüljeste kodumaa.
2) .......................................................See maailmajagu asub peamiselt idapoolkeral. Selle keskosas asuvad suured kõrbealad ja kuivemad alad. Seal asub ka maailma suurim kõrb – Sahara kõrb. Soojemates ja niiskemates paikades ekvaatori lähedal asuvad vihmametsad. Suurimad jõed on Niilus, Niiger, Kongo ja Limpopo. Loomades elavad selles maailmajaos lõvid, hüäänid, gepardid ja kaamelid. Putukatest elavad seal termiidid ja tsetsekärbsed. See maailmajagu on inimeste poolt hõredasti asustatud. Sealsed elanikud on tumeda nahavärviga. Sageli esineb probleeme toidu ja madala haridustasemega.
3) .......................................................See maailmajagu asub täielikult lõunapoolkeral. Taimedest on esindatud kookospalmid ja eukalüptipuud. See maailmajagu on ka tuntud oma omapärase loomastiku poolest. Seal elavad sellised haruldased loomad nagu kängurud, koaalad, sipelgasiilid. Selles maailmajaos asub ka kauneim loodusime – Suur Vallrahu. See maailma suurim korallrahu on üle 2000 kilomeetri pikkune ja 100 kilomeetri laiune.
2. Millise maailmajao nimi peitub neis nimedes?
Kai Fraa –
Kira Amee –
Raul Taasia –
Ana Tikkart –
Aue Roop –
Ia Aas –
MANNER MAAILMAJAGU
Euraasia Euroopa & Aasia
Aafrika Aafrika
L.- Ameerika, P.- Ameerika Ameerika
Antarktis Antarktika
Austraalia Austraalia & Okeaania
1. Otsusta, millise maailmajaoga on tegemist. (Euroopa, Aasia, Aafrika, Ameerika, Austraalia ja Okeaania, Antarktika)
1) .......................................................Sellele maailmajaole on koondunud 90% meie planeedi jäävarudest. Suvel valitseb seal 24- tunnine polaarpäev. Nõrk soojus lubab tärgata tuhandetel tillukestel taimedel. Neist toituvad putukad, kes omakorda meelitavad ligi linnuparvi. See maailmajagu on pingviinide, jääkarude ja hüljeste kodumaa.
2) .......................................................See maailmajagu asub peamiselt idapoolkeral. Selle keskosas asuvad suured kõrbealad ja kuivemad alad. Seal asub ka maailma suurim kõrb – Sahara kõrb. Soojemates ja niiskemates paikades ekvaatori lähedal asuvad vihmametsad. Suurimad jõed on Niilus, Niiger, Kongo ja Limpopo. Loomades elavad selles maailmajaos lõvid, hüäänid, gepardid ja kaamelid. Putukatest elavad seal termiidid ja tsetsekärbsed. See maailmajagu on inimeste poolt hõredasti asustatud. Sealsed elanikud on tumeda nahavärviga. Sageli esineb probleeme toidu ja madala haridustasemega.
3) .......................................................See maailmajagu asub täielikult lõunapoolkeral. Taimedest on esindatud kookospalmid ja eukalüptipuud. See maailmajagu on ka tuntud oma omapärase loomastiku poolest. Seal elavad sellised haruldased loomad nagu kängurud, koaalad, sipelgasiilid. Selles maailmajaos asub ka kauneim loodusime – Suur Vallrahu. See maailma suurim korallrahu on üle 2000 kilomeetri pikkune ja 100 kilomeetri laiune.
2. Millise maailmajao nimi peitub neis nimedes?
Kai Fraa –
Kira Amee –
Raul Taasia –
Ana Tikkart –
Aue Roop –
Ia Aas –
esmaspäev, 14. mai 2007
Laulusõnad
Laisk nagu loom.
Ise seista ei jõua
ära võimatut nõua
ainult vedeleks diivani peal
keegi süüa võiks tuua
vahel kempsu mind viia sa võiks
võiksid sügada selga
püksid jalga mul panna
ja kui tarvis siis pesta mu pead
õlut juurde võid tuua
kõva häälega lehti mul loe
pane telekas tööle
lükka pulti mu poole
veidi asendit muuta mul võid
mis sa niisama passid
mine kuseta kassi
ja tee mis sa tegema pead
Ainult sinu jaoks rassin
sulle ette kõik tassin
ette taha sul ära kõik teen
sa vaid vedeled voodis
üsna mõtetus poosis
KARIKAKAR
Rooside joovastav hurm, liilia süütus ja sarm
ma ei tea milleks kingid neid mul
vaasis on längus mimoos tulbid on langenud koost
mõtlen sulle kuid süda on külm
mõtlen sulle kuid süda on külm
Ref:
Armastab ei armasta on karikakar selleks ju loodud
armastab ei armasta ta õie lehte saatus on kootud
mu lumevärvi õis su hoolde annan südame ma
oleks hea kui valged õied vastaksid jaa
pole kasu sust sendigi eest
TAHAN LENNATA
Vahel on nagu tahaksin midagi muud
mitte seda mis minule antud
ma ei ütle et tahaksin päikest ja kuud
tahan kuube mis pole veel kantud.
Tahan naist kes on kuum nagu lõunamaa öö
tahan kirge mis minu jaoks laetud
ma ei nõua et oleks tal voorusevöö
tahan hästi et asi saaks aetud.
Tahan rännata sinna kus jalg pole käind
tahan korrakski ära siit minna
ma ei mõtle et oleksin kõrbesse läind
tahaks näha või suuremat linna.
Tahan piiluda vett millel kallast ei näe
ma ei mõtle et hullaksin laintes
tahan korraks ta sisse vaid torgata käe
kas tõesti ta soolaselt maitseb.
Ref: Tahan lennata, aga mitte eriti kõrgelt
tahan lennata, aga näe, kardan kokkupõrget.
Tahan lennata, aga mitte eriti kõrgelt
tahan lennata - kuigi kindlam on vaadata
lendamas tuvi või kurge
Tahan proovida jooki mis purju teeb pää
ma ei mõtle et täis tahaks juua
tahan tunda kas tõesti see surin on hää
et sellele ohviks end tuua.
Tahan tunda mis tähendab tõeline torm
ma ei mõtle et roniksin masti
võiks puhuda tuul kasvõi mütsi mul peast
ka see oleks pagana hästi.
Tahan eksida mõnikord tuttavalt teelt
tahks kohata musta kassi
ma ei mõtle et sohu peaks uppuma teelt
aitaks sellest kui uksed läeks sassi.
Vahel on nagu tahaksin midagi muud
mitte seda mis minule antud
ma ei ütle et tahaksin päikest ja kuud
tahan kuube mis pole veel kantud.
Ise seista ei jõua
ära võimatut nõua
ainult vedeleks diivani peal
keegi süüa võiks tuua
vahel kempsu mind viia sa võiks
võiksid sügada selga
püksid jalga mul panna
ja kui tarvis siis pesta mu pead
õlut juurde võid tuua
kõva häälega lehti mul loe
pane telekas tööle
lükka pulti mu poole
veidi asendit muuta mul võid
mis sa niisama passid
mine kuseta kassi
ja tee mis sa tegema pead
Ainult sinu jaoks rassin
sulle ette kõik tassin
ette taha sul ära kõik teen
sa vaid vedeled voodis
üsna mõtetus poosis
KARIKAKAR
Rooside joovastav hurm, liilia süütus ja sarm
ma ei tea milleks kingid neid mul
vaasis on längus mimoos tulbid on langenud koost
mõtlen sulle kuid süda on külm
mõtlen sulle kuid süda on külm
Ref:
Armastab ei armasta on karikakar selleks ju loodud
armastab ei armasta ta õie lehte saatus on kootud
mu lumevärvi õis su hoolde annan südame ma
oleks hea kui valged õied vastaksid jaa
pole kasu sust sendigi eest
TAHAN LENNATA
Vahel on nagu tahaksin midagi muud
mitte seda mis minule antud
ma ei ütle et tahaksin päikest ja kuud
tahan kuube mis pole veel kantud.
Tahan naist kes on kuum nagu lõunamaa öö
tahan kirge mis minu jaoks laetud
ma ei nõua et oleks tal voorusevöö
tahan hästi et asi saaks aetud.
Tahan rännata sinna kus jalg pole käind
tahan korrakski ära siit minna
ma ei mõtle et oleksin kõrbesse läind
tahaks näha või suuremat linna.
Tahan piiluda vett millel kallast ei näe
ma ei mõtle et hullaksin laintes
tahan korraks ta sisse vaid torgata käe
kas tõesti ta soolaselt maitseb.
Ref: Tahan lennata, aga mitte eriti kõrgelt
tahan lennata, aga näe, kardan kokkupõrget.
Tahan lennata, aga mitte eriti kõrgelt
tahan lennata - kuigi kindlam on vaadata
lendamas tuvi või kurge
Tahan proovida jooki mis purju teeb pää
ma ei mõtle et täis tahaks juua
tahan tunda kas tõesti see surin on hää
et sellele ohviks end tuua.
Tahan tunda mis tähendab tõeline torm
ma ei mõtle et roniksin masti
võiks puhuda tuul kasvõi mütsi mul peast
ka see oleks pagana hästi.
Tahan eksida mõnikord tuttavalt teelt
tahks kohata musta kassi
ma ei mõtle et sohu peaks uppuma teelt
aitaks sellest kui uksed läeks sassi.
Vahel on nagu tahaksin midagi muud
mitte seda mis minule antud
ma ei ütle et tahaksin päikest ja kuud
tahan kuube mis pole veel kantud.
teisipäev, 3. aprill 2007
Eesti mõistatused
1. MAGUSAM KUI MESI, TUGEVAM KUI LÕVI.
2. VIHMA KARDAB, KÜLMA EI KARDA.
3. HIIR LÄHEB AUKU, SABA JÄÄB VÄLJA.
4. PART VEES, SABA MÄEL.
5. VÄIKE VALGE LINNAKE, AKENT EI OLE KUSKIL.
6. VALGE PÕLD, MUST SEEME.
7. KES EI VÕTA IIALGI KASUKAT SELJAST?
8. KES EI PANE MAGADES SILMI KINNI?
9. MEES KANNAB MAJA.
10. PÕDER JOOKSEB ÜLE PÕLLU, JALAD MAHA EI PUUTU.
11. ÕUES MÄENA, TOAS VEENA.
12. MEES KAHETEISTKÜMNE NÄOGA.
13. ÜHEL EMAL SEITSE LAST.
14. KOOR ALL, KOOR PEAL, LIHA KESKEL.
15. TÜDRUK ÜHE SILMAGA.
16. ÜKS HANI , NELI NINA.
17. KÄIB KÕIK MAAILMA LÄBI, AGA SEISAB ÜHE KOHA PEAL.
18. MUST MEES, KALASABA TAGA.
19. TALVEL PALJAS, SUVEL HALJAS.
20. SEITSE VENDA ÜHES KINDAS.
21.Sünnib sügise, sureb kevadel?
22.Kaks venda vaatavad teineteisele silmi, aga kokku ei saa?
23.Tulid mehed kirvesteta, ehitasid maja nurkadeta?
24.Pole meri, pole maa, laevad ei uju ega käia ei saa?
25.Hääletu tumm, aga räägib palju?
26.Vees mängib, maapeal sureb?
27.Kutsumata külaline, esimene toidumaitseja?
pühapäev, 1. aprill 2007
Munapüha
Munapüha ehk kevad- ja kiigepüha on maarahva vana püha, mis kunagi seostati kirikliku lihavõtte- või ülestõusmispühaga. Munapühaga kaasneb hulk muistseid kombeid, mis tihtipeale ühised teiste Euroopa või Soome-Ugri rahvastega.
Aeg. Munapyha jääb ajavahemikku 23. III - 26. IV. On looduse ja elujõu tärkamise aeg. Ülestõusmispüha on liikuv püha, mida ei tähistata kindlal kuupäeval. Nii ida- kui ka läänekirik tähistavad ülestõusmispüha esimesel täiskuujärgsel pühapäeval pärast kevadist pööripäeva (20.-21.03)
Tähendus. Muna on elu ja õnne seeme ning yhtlasi märk. Kevadpüha on järgneva kevade ja suve seeme - muna. Munapühal tehtust kasvab välja järgmiste kuude õnn. Munadepüha on murranguaeg, mil tehtust või tegemata jäetust sõltub taas inimese, tema lähedaste ja majapidamise hea käekäik. Kuna põhja poole saabub kevad hiljem, pole see pyha seal nii tähtis kui lõuna- ja lääne pool.
Suurel Reedel löödi Kristus risti. Kirikud on mustas leinavärvides. Mune värvitakse laupäev, nn vaiksel laupäeval. Pühapäeval on I Ülestõusmispüha, siis lüüakse kirikukelli ja kirikuis on kantslitel valget värvi tekstiil ja valged liiliad peaksid lilledena olema. Esmaspäeval on II Ülestõusmispüha. Mujal on see ka töölt vaba päev ning teisipäeval III ülestõusmispüha.
kolmapäev, 28. märts 2007
Projekt "Eesti linnud"- 4 kl
1. Projekti teema
Eesti linnud
2. Õppeaine
Eesti keel
Arvutiõpetus
3. Kooliaste I-II
4. Projekti kestvus
4 tundi
5. Projekti eesmärgid
• Äratada õpilastes huvi lindude vastu
• Laiendada õpilaste silmaringi lindude valdkonnas
• Valmistada linnuraamat
6. Pädevused
• Oskab teha kaasõpilastega koostööd, oma arvamust väljendada ja põhjendada
• Oskab kasutada erinevaid infoallikaid, tekstist olulist teavet välja tuua.
• Oskab leida raamatukogust soovitud teoseid
• Oskab kasutada arvutit, vormistada arvutil tekste
7. Probleemõpe õpilastele
Valmistada linnuraamat Eesti lindudest ning anda sellest ülevaade.
8. Õpilaste eelteadmised
• Interneti kasutamise oskus
• Dokumentide koostamine Microsoft Wordis
• Dokumendi väljatrükkimine
• Soovitav: piltide lisamine tekstile
9.Tehnilised vahendid
• Juurdepääs Internetile
• Microsoft Word
10. Projekti kirjeldus
Projekti käigus otsivad õpilased Internetist ja raamatutest materjali erinevate Eesti lindude kohta – nende välimuse, iseloomulike tunnuste, eluviiside, toitumise kohta. Iga õpilane otsib pilte, luuletusi ja infot erinevate lindude kohta. Õpilased panevad kogutud materjalide põhjal kokku linnuraamatu ja tutvustavad ning põhjendavad raamatu ülesehitust.
11.Õpiprojekti hindamine
Antakse suuline hinnang õpetaja ja kaasõpilaste poolt.
Hinnatakse, kas …
1. linnuraamat on korrektne ja ühtse vormistusega
2. kõik grupiliikmed on andnud oma panuse raamatu valmimiseks
3. on kasutatud tehnoloogilisi võimalusi efektiivselt.
4. osatakse põhjendada raamatu ülesehitust
12.Veebiaadressid ja vajalikud allikad
http://bio.edu.ee/loomad/Linnud/liindex.htm
http://et.wikipedia.org/wiki/Eesti_lindude_s%C3%BCstemaatiline_nimestik
http://et.wikipedia.org/wiki/Looduskaitsealused_linnud_Eestis
http://www.hot.ee/avianet/
http://www.loodus.ee/hirundo/esimene/saaremaa.html
http://www.lasylg.tln.edu.ee/Akursus/Intel/Tood6/Linnud/index.html
http://miksike.ee/documents/main/lisa/6klass/8kaitumine/lounasse.htm
http://liivia.blogspot.com/
Eesti linnuatlas (O. Renno, koostaja). 1993. Tallinn, Valgus.
Lilleleht, V., Leibak, E. 1993. Eesti lindude süstemaatiline nimestik, staatus ja arvukus. Hirundo 1(12): 3-50.
Eesti linnud
2. Õppeaine
Eesti keel
Arvutiõpetus
3. Kooliaste I-II
4. Projekti kestvus
4 tundi
5. Projekti eesmärgid
• Äratada õpilastes huvi lindude vastu
• Laiendada õpilaste silmaringi lindude valdkonnas
• Valmistada linnuraamat
6. Pädevused
• Oskab teha kaasõpilastega koostööd, oma arvamust väljendada ja põhjendada
• Oskab kasutada erinevaid infoallikaid, tekstist olulist teavet välja tuua.
• Oskab leida raamatukogust soovitud teoseid
• Oskab kasutada arvutit, vormistada arvutil tekste
7. Probleemõpe õpilastele
Valmistada linnuraamat Eesti lindudest ning anda sellest ülevaade.
8. Õpilaste eelteadmised
• Interneti kasutamise oskus
• Dokumentide koostamine Microsoft Wordis
• Dokumendi väljatrükkimine
• Soovitav: piltide lisamine tekstile
9.Tehnilised vahendid
• Juurdepääs Internetile
• Microsoft Word
10. Projekti kirjeldus
Projekti käigus otsivad õpilased Internetist ja raamatutest materjali erinevate Eesti lindude kohta – nende välimuse, iseloomulike tunnuste, eluviiside, toitumise kohta. Iga õpilane otsib pilte, luuletusi ja infot erinevate lindude kohta. Õpilased panevad kogutud materjalide põhjal kokku linnuraamatu ja tutvustavad ning põhjendavad raamatu ülesehitust.
11.Õpiprojekti hindamine
Antakse suuline hinnang õpetaja ja kaasõpilaste poolt.
Hinnatakse, kas …
1. linnuraamat on korrektne ja ühtse vormistusega
2. kõik grupiliikmed on andnud oma panuse raamatu valmimiseks
3. on kasutatud tehnoloogilisi võimalusi efektiivselt.
4. osatakse põhjendada raamatu ülesehitust
12.Veebiaadressid ja vajalikud allikad
http://bio.edu.ee/loomad/Linnud/liindex.htm
http://et.wikipedia.org/wiki/Eesti_lindude_s%C3%BCstemaatiline_nimestik
http://et.wikipedia.org/wiki/Looduskaitsealused_linnud_Eestis
http://www.hot.ee/avianet/
http://www.loodus.ee/hirundo/esimene/saaremaa.html
http://www.lasylg.tln.edu.ee/Akursus/Intel/Tood6/Linnud/index.html
http://miksike.ee/documents/main/lisa/6klass/8kaitumine/lounasse.htm
http://liivia.blogspot.com/
Eesti linnuatlas (O. Renno, koostaja). 1993. Tallinn, Valgus.
Lilleleht, V., Leibak, E. 1993. Eesti lindude süstemaatiline nimestik, staatus ja arvukus. Hirundo 1(12): 3-50.
Kodumaaluuletused - 4kl
MIS VÄRVI ON KODU
Olivia Saar
Mu kodu
on kodumaa värvi -
valgete kaskede,
meelespealillede,
punase pihlaka värvi
Mu kodu
on kodumaa värvi -
kollaste põldude,
vaarikamarjade,
lumiste luhtade värvi.
Mu kodu
on kodumaa värvi -
kõigi ta paljude,
paljude laste
rõõmsate silmade värvi.
ÕNNE VÕIB TUNDA SÜNNIPÄEVAST
M. Linnamägi
Kodumaa on kõige kodusem maa,
kus laps võib julgesti astuda.
Ta on liivakasti- ja karjamaa,
seenemetsa- ja marjamaa,
lumememme- ja tuisumaa,
kelgusõidu- ja uisumaa,
lasteaia- ja koolimaa,
mängumaa ja hoolemaa.
Kodumaal on ema hellad silmad,
isa tugevad ja soojad käed.
Kodumaa on ainus terves ilmas.
Hoiab sind. Sa teda hoidma jääd.
Eestimaa
Kaspar Märtens
Mis on minu sünnimaa?
Loomulikult Eestimaa!
Pole väga vana ta,
maailmas üsna väike maa.
Sini-must-valge trikoloor
hoiab meie rahvast koos.
Eesti keel on ilus keel,
Kõik minuga on ühte meelt.
Kaitskem oma Eestimaad,
Meie kõigi isamaad.
Hoidkem oma emakeelt,
eesti keelt ja eesti meelt
Kodumaa värvid
Kristjan Jasinski
Kollane on kodumaa päike,
punane õunake väike.
Roheline on kodumaa rohi,
sinine taevas ja tuulekohin.
Pruun on puude tüvede värv,
must on maa - kui muld on märg.
Mu kodu
Mu kodu ei piira need metsikud mäed,
mis kõrguvad pilvede alla.
Mu kodu ei emba ka müüride käed -
ja tihti ta värav on valla,
ja tihti ta värav on valla,
nii sageli valla on see.
Mu kodu ei ümbritse põhjatud sood
ja laaned ei valva ta rahu.
Mu kodu on väike ja minuga koos
mu pere vaid siia ju mahub,
mu pere vaid siia ju mahub,
mu pere jaoks ruumi on vaid.
Kord aastas ta nurmedel vili loob pead
ja nõrk on ta koskede kohin.
Nii väike on ta, et ma tihti ei tea -
kas temast ma lauldagi tohin,
kas temast ma lauldagi tohin,
kas temast ma lauldagi võin,
kas temast ju lauldagi tohin,
kas temast ma laulda,
kas temast ma laulda,
kas temast ma lauldagi võin,
mu kodu.
Olivia Saar
Mu kodu
on kodumaa värvi -
valgete kaskede,
meelespealillede,
punase pihlaka värvi
Mu kodu
on kodumaa värvi -
kollaste põldude,
vaarikamarjade,
lumiste luhtade värvi.
Mu kodu
on kodumaa värvi -
kõigi ta paljude,
paljude laste
rõõmsate silmade värvi.
ÕNNE VÕIB TUNDA SÜNNIPÄEVAST
M. Linnamägi
Kodumaa on kõige kodusem maa,
kus laps võib julgesti astuda.
Ta on liivakasti- ja karjamaa,
seenemetsa- ja marjamaa,
lumememme- ja tuisumaa,
kelgusõidu- ja uisumaa,
lasteaia- ja koolimaa,
mängumaa ja hoolemaa.
Kodumaal on ema hellad silmad,
isa tugevad ja soojad käed.
Kodumaa on ainus terves ilmas.
Hoiab sind. Sa teda hoidma jääd.
Eestimaa
Kaspar Märtens
Mis on minu sünnimaa?
Loomulikult Eestimaa!
Pole väga vana ta,
maailmas üsna väike maa.
Sini-must-valge trikoloor
hoiab meie rahvast koos.
Eesti keel on ilus keel,
Kõik minuga on ühte meelt.
Kaitskem oma Eestimaad,
Meie kõigi isamaad.
Hoidkem oma emakeelt,
eesti keelt ja eesti meelt
Kodumaa värvid
Kristjan Jasinski
Kollane on kodumaa päike,
punane õunake väike.
Roheline on kodumaa rohi,
sinine taevas ja tuulekohin.
Pruun on puude tüvede värv,
must on maa - kui muld on märg.
Mu kodu
Mu kodu ei piira need metsikud mäed,
mis kõrguvad pilvede alla.
Mu kodu ei emba ka müüride käed -
ja tihti ta värav on valla,
ja tihti ta värav on valla,
nii sageli valla on see.
Mu kodu ei ümbritse põhjatud sood
ja laaned ei valva ta rahu.
Mu kodu on väike ja minuga koos
mu pere vaid siia ju mahub,
mu pere vaid siia ju mahub,
mu pere jaoks ruumi on vaid.
Kord aastas ta nurmedel vili loob pead
ja nõrk on ta koskede kohin.
Nii väike on ta, et ma tihti ei tea -
kas temast ma lauldagi tohin,
kas temast ma lauldagi tohin,
kas temast ma lauldagi võin,
kas temast ju lauldagi tohin,
kas temast ma laulda,
kas temast ma laulda,
kas temast ma lauldagi võin,
mu kodu.
kolmapäev, 21. märts 2007
Linnud - 4 klass
Varblane
Varblane, pisike linnuke,
õue pääl nokitseb kaeru.
Näkitseb, nokitseb tilluke,
keksib ja kihistab naeru.
Lõoke.
Taevas paistab päike.
Olen lõoke väike.
Laulan liiri-lõõri-laa,
Tule sinagi laulma!
Tuvi
Tuvi lendab üle taeva,
üle helikiiruse.
Tuvi lendab sirgelt, sirgelt,
valge suits ta järel käib.
Küllap tal on kuskil pojad,
kelle juurde kihutab
Tuvi lendab üle taeva,
üle helikiiruse.
Tuvi lendab sirgelt, sirgelt,
hõbedased tiivad tal.
Äkki näen ma, tuvi kõhul
avaneb üks väike luuk,
kümme surmatoovat muna
alla pudeneb.
Mutionu Pidu
Elas metsas Muti-onu
keset kuuski noori, vanu,
kadakpõõsa juure all
eluruum tal sügaval.
Kutsus kokku külalisi
karvaseid ja sulelisi,
lendas vares, harakas,
kull ja kaaren nupukas.
LINNUD TÖÖL
Harakas teeb metsas hagu,
vares ajab põllul vagu,
lehepill on lõokesel,
pajupill on pääsukesel,
ööbik hõiskab viiuliga,
part ajab sekka pasunaga,
räägupoeg see trummi lööb.
Tihane ja varblane.
Tii-tii tihane,
vaa-vaa varblane,
lendas üle oaaia,
kargas üle kapsaaia,
üle metsa – vurr!
Kuldnokk-kullanokk
Kuldnokk-kullanokk-
suliskuues sõbrake!
Kuldnokk, rõõmunokk,
võta ette kodutee!
Meil on ilmad juba kenad.
Tule ruttu ja too kevad!
Tule ja vilista,
vilista: phüüi!
HARAKAS
Läks lepalt lendu harakas
rops-rops-rops jonksaki,
Punnkõhuga parlarakas
rops-rops-rops jonksaki.
Mustvalges kuues uhke vend
rops-rops-rops jonksaki
jäi õhus imetlema end
rops-rops-rops jonksaki.
Ja sellega ta tegi vea
rops-rops-rops jonksaki.
Pikk saba käändus üle pea,
kus maa, kus taevas - pea ei tea.
Tuul pani talle jala taha,
käis harakas karr-nätsti maha.
Leevike
Olen leevike,
lumiste aedade lind.
Mul hallikad tiivad
Ja punane rind.
Kartsin kanget põhjapakast.
Tulin talveks teie juurde.
Siin ma lendan ringiratast,
näitan oma kaunist kuube.
VARESEJALAD
Kalju Kangur
Näe, siin tares
istub vares:
olgu argipäev või püha,
maalib üha
tares
varese jalgu -
varesjalgu.
Minu hani
Minu valge hani
täna plehku pani
Hani sulpsas vette,
ma ei saanud kätte.
Minul paha tuju
Hani tule koju!
muidu tuleb kotkas,
oled tema nokas.
Hani tuli koju,
minul rõõmus tuju.
Vares
Varesed elavad nii linnas kui ka maal. Nad võivad pesitseda igasugustes metsades, kuid mitte paksus laanes, need varesele ei meeldi. Vares sööb peaaegu kõike, alustades putukatega ja lõpetades lindude ning nende munadega. Tavaliselt ehitab vares oma pesa puu otsa. Emaslind muneb aprilli keskpaigaks 4…6 muna. Enamus meie varestest, lahkuvad talveks, et siis märtsi teisel poolel taas tagasi tulla. Paljud, jäävad ka siia talvituma. Rahvapärasteks nimetusteks on tal: vares, varene, vaak, jaak, varesjaak, nonn, tolgus, tolkvares, korbus, vargahokk, sarvnina ja raagus.
ÖÖBIK
Ööbiku välimus on tagasihoidlik - ülalpool oliivpruun, alapool helehall, saba punapruun. Isa- ja emalind on ühesugused. Toiduks on putukad ja ämblikud. Peale isalinnu laulab erandjuhtudel ka emalind. Laul on eriti elav öösel kuni päikese tõusuni. Ööbik saabub meile tavaliselt mai algul, mõnel aastal ka juba aprilli lõpupäevadel.Isalinnud saabuvad varem. Pesa ehitab emalind üksi. Ööbik lahkub meilt augustis või septembri algul, rännates üksikult, peamiselt öösel. Ränne viib teda Ida-Aafrikasse ja osalt isegi Lõuna-Aafrikasse, kus ta veedab talve.
Leevikesed.
Kõik leevikesed ei olegi punased. On ka roosakashalle. Roosakashallid on emalinnud, punased aga isaleevikesed. Paljudel laululindudel emased ei laula. Leevikese-emad laulavad mõnikord pareminigi kui isad. Leevikeste lauluaeg algab juba jaanuarikuus. Märtsis-aprillis kaovad need linnud aiast. Need leevikesed, kes põhja poole ei lenda, asuvad metsadesse. Niisugune lind on leevike ehk tombak ehk punapugu ehk krüüksulind või tuisutaja või õunapuulind või punnpaabu.
"
Tellimine:
Postitused (Atom)